Estetické pocity, chute a ideály nevznikajú samy osebe, ale sú zámerne formované od raného detstva a zlepšujú sa takmer počas celého života človeka. Najdôležitejšou úlohou v tomto smere je kompetentné vedenie dospelých - rodičov, vychovávateľov a učiteľov.

Hodnota morálnej výchovy

Skúsenosti ukazujú, že tie deti, ktorých rodičia nepremýšľali o potrebe ukázať im úžasnú stránku života, nepodnietili ich k účasti na tvorivom živote spoločnosti a nenaučili sa, ako si ich užívať, zostávajú esteticky nerozvinutí. Schopnosť vnímať nádheru v každodennom živote, prírode a umeleckých dielach duchovne obohacuje človeka, rozvíja jeho emocionálnu sféru, povzbudzuje ho, aby komunikoval s ostatnými, na svoju vlastnú tvorivú činnosť.

Kultúrne a morálne vzdelávanie má tieto úlohy:

  1. Slovo „estetika“ pochádza z gréckeho slova „zmyselné“. Hlavnou úlohou tohto vzdelávania je preto vzdelávanie detí a dospievajúcich o zmyslovom vnímaní reality. Dospelí by ich mali učiť vidieť krásu vo všetkých prejavoch života - v umeleckých dielach, každodennom živote, diele, vzťahoch medzi ľuďmi a prírodných javoch.
  2. Dieťa vnímajúce svet tak, ako je, musí nielen obdivovať, ale aj zažiť negatívne pocity: rozrušenie, hnev, rozhorčenie. Úlohou dospelých je dať mu správne kritériá pre estetické hodnotenie rôznych prejavov reality.
  3. Je dobre známe, že estetický vkus ľudí je rôznorodý a často opak. Rovnaké umelecké dielo môže niekoho potešiť a niekoho znechutiť. Deti musia formovať svoj vlastný prístup k umeniu a naučiť ich vysvetľovať svoje pocity a emócie, vzťahovať sa k iným uhlom pohľadu na konkrétne dielo alebo fenomén verejného života.
  4. Tvorba túžby aktívne sa podieľať na vytváraní estetickej reality: vštepovať deťom potrebu umeleckého transformovania prostredia, usilovať sa o kultúrne a duchovné obohatenie.

Riešenie týchto problémov je neoddeliteľne spojené s úlohami morálnej, mentálnej, telesnej a pracovnej výchovy.

Práca s predškolskými deťmi

Je nesporné, že škola zmyslového vnímania sveta začína v rodine. Už v prvom roku života dieťaťa mu rodičia kupujú krásne veci, hračky, riady, vybavenie škôlky. Ale najčastejšie to robia pre seba a nie pre dieťa. Rodičia by mali používať nástroje a metódy dostupné pre konkrétny vek dieťaťa. Napríklad:

  • častejšie prejavujú a vyjadrujú svoj emocionálny postoj k životnému prostrediu;
  • ponúkať účasť na rozjímaní o krásnej kvetine, obrázkoch, počúvaní hudobných zvukov;
  • častejšie schvaľuje svoje počiatočné pokusy o kreslenie, spev, čítanie poézie;
  • obohatiť reč hodnotiacimi slovami „krásny (škaredý)“, „dobrý (zlý) akt“;
  • rozvíjať zmyslové vlastnosti dieťaťa, to znamená jeho zmyslovú sféru - schopnosť počuť a ​​počúvať, sledovať a vidieť, cítiť črty vecí a javov;
  • formovať počiatočné zručnosti umeleckej činnosti dieťaťa, to znamená organizovať doma školenie kreslenia, navrhovania, pohybov k hudbe, akcií s hudobnými hračkami pre deti.

Pri plánovaní poslania dieťaťa do materskej školy za 3-4 roky by sa rodičia nemali spoliehať na skutočnosť, že „tam ho naučia všetko“. Základy umeleckého a morálneho prístupu k životnému prostrediu sa kladú presne v ranom predškolskom veku, tj do 3 rokov. Dieťa najskôr kopíruje správanie a emócie rodičov, postupne sa formuje jeho vedomý senzoricko-hodnotiaci postoj k najbližším objektom a činom ľudí.

Vzdelávacie inštitúcie

Akékoľvek smerovanie výchovnej práce s deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii nevyhnutne zahŕňa ich individuálne a kolektívne kultúrne osvietenie, formovanie emocionálneho a efektívneho estetického prístupu k životnému prostrediu.

Učiteľ odhaľuje a rozvíja hudobné a umelecké schopnosti detí v špeciálnych kolektívnych a individuálnych lekciách. Ich predmety sú starostlivo naplánované na celý akademický rok, berúc do úvahy vek detí, nadchádzajúce kultúrne udalosti v regióne, krajine a vo svete. Formy a metódy vzdelávania a odbornej prípravy detí v triede sú väčšinou efektívne a hravé. Herná aktivita sa často stáva umeleckou a divadelnou.

Veľkou motiváciou k účasti na umeleckých aktivitách pre dieťa je emocionálny súhlas ostatných a povzbudenie nielen daru, ale aj účasti na výstave remesiel, koncertoch pre rodičov atď.

Tím materských škôl pri zohľadnení národných a regionálnych charakteristík spolupracuje s miestnymi kultúrnymi a vzdelávacími inštitúciami - knižnicami, domami kultúry a tvorivosti, múzeami, parkmi, športom, hudbou, umeleckými školami.

Morálne vzdelávanie predškolských detí sa úspešne uskutočňuje na exkurziách a výstavách . Na stretnutiach s miestnymi umelcami, spisovateľmi, atlétmi, hudobníkmi a deťmi sa deti zoznámia s prácou svojich vlastných ľudí a iných národov sveta. Mladší aj starší predškoláci sú zapojení do slávností v predškolskej vzdelávacej inštitúcii aj mimo jej hradieb (koncert v miestnom kultúrnom stredisku alebo parku). Výsledkom je, že učitelia riešia úlohy rozvoja predškolských detí s umeleckým a estetickým vkusom, formovania zmyslu pre vlastníctvo v kultúrnom živote svojich ľudí a estetiky sociálneho správania.

Práca s rodinou je ďalšou dôležitou oblasťou práce v materských školách. Učiteľ na rodičovskom stretnutí oboznamuje rodičov s úlohami estetického vzdelávania predškolských detí, s formami, metódami a technikami tejto práce. Učiteľ by mal dobre vedieť, aký je kultúrny a estetický potenciál každej rodiny (napríklad, existujú medzi rodičmi jeho žiakov kultúrni a vzdelávací pracovníci, ktorých členovia rodiny majú radi ľudové remeslá, hudobné alebo iné tvorivé práce, sú tam rodiny s nízkou sociálno-pedagogickou úrovňou atď.) ) ..

Odpovede na tieto otázky možno získať prostredníctvom ústneho pohovoru s rodičmi alebo dotazníka. Účelom takýchto rozhovorov je prilákať rodičov a ostatných členov rodiny, aby sa zúčastňovali výchovy detí v predškolskom vzdelávaní alebo poskytovali psychologickú a pedagogickú pomoc rodičom a deťom z nefunkčných rodín. Nevýhody estetického vzdelávania v rodine by mali kompenzovať správny prístup v materských školách.

Tvorba estetických konceptov u študentov

V čase, keď dieťa vstúpi na základnú školu, dôjde k významným zmenám v činnosti jeho mozgu: proces vnímania informácií nastáva presnejšie, dieťa sa stáva citlivejšie na vonkajšie vplyvy.

Učiteľ základnej školy, ktorý dodržiava zásadu kontinuity výchovy a vzdelávania detí, pokračuje vo výchove rôznymi umeleckými prostriedkami, rozvíja osobné možnosti figuratívneho a umeleckého vnímania reality. Úlohy výchovy a rozvoja osobnosti školákov sú zahrnuté v obsahu doslova všetkých tried, hodín v triedach, školských a mimoškolských aktivít. Na stretnutiach rodičov a individuálnom poradenstve môže školský psychológ (alebo sociálny učiteľ, učiteľ hudby, kresby, učiteľ telesnej výchovy) dať rodičom konkrétne odporúčania týkajúce sa rozvoja schopností študentov.

Dôležitým aspektom práce s deťmi vo veku základných a stredných škôl je ich príprava v premyslenom a kritickom postoji k umeleckým dielam, ako aj k prebiehajúcim procesom v spoločnosti. V rozhovoroch o umeleckých dielach rôznych žánrov učiteľ:

  • vytvára správny prístup k zobrazeným udalostiam;
  • odhaľuje morálnu a estetickú podstatu postáv hrdinov diela, ich vzťahov a konania;
  • ich učí, aby vykonali primerané hodnotenie, obhajovali svoje vlastné názory;
  • učí rešpektovať názory druhých, počúvať ho.

Pedagogika dospievania zahŕňa aktívnejšiu inklúziu detí do mimoškolského verejného života, kde sa formujú estetika občianskeho správania a spoločensky významné návyky (berúc do úvahy požiadavky kolektívneho života, schopnosť byť zodpovedný za činy a slová, ochotu pomáhať ľuďom a zvieratám).

Rodičia a učitelia, vzhľadom na zvýšenú potrebu adolescentov ich rešpektovať, musia brať do úvahy osobný vkus a kultúrne potreby dieťaťa. Mali by pochopiť, že zlý estetický vkus mladistvého je výsledkom zlej práce dospelých na jeho vzdelávaní v mladom veku. Mnohostranná úloha umeleckej a morálnej výchovy dieťaťa sa úspešne rieši len vtedy, ak mu to venujú veľa času a pozornosti.

Nie výsmech, ani irónia, ale pacient, ktorý vychováva schopnosť analyzovať, porovnávať svoje pocity a pocity týkajúce sa určitých kultúrnych javov a udalostí, postupne povedie žiaka k zrelým myšlienkam a predstavám o skutočných estetických ideáloch.

Hodnota knižníc

Knižnice - školské a obecné - sú centrami kultúrnej a vzdelávacej práce s deťmi a dospelými. Správne organizovaná práca knižnice tvorí aktívny občiansky prístup k životu v ľuďoch.

Predmety a formy podujatí v knižnici sú rôzne - od individuálnych rozhovorov s deťmi až po veľké sviatky o významných spoločenských a kultúrnych udalostiach: literárne a umelecké výstavy, prezentácie novej literatúry, divadelné predstavenia, stretnutia s kultúrnymi osobnosťami, udalosti, súťaže, diskusie, folklórne zhromaždenia a Systematické prehľady periodík pomáhajú študentom správne analyzovať a hodnotiť procesy prebiehajúce v spoločnosti.

Úlohou pracovníka knižnice je poskytnúť deťom definíciu pojmov krásny a škaredý, škaredý, vznešený a základ, nechutný, komický a tragický nielen v umení, ale aj v osobnom a verejnom živote. Výsledkom je, že pocity detí a dospievajúcich dostávajú určitý smer, obohacujú sa o vedomosti, podrobujú sebavedomiu a vedomým korekciám.

Knižnice sú autoritatívnymi účastníkmi pedagogických stretnutí a konferencií na tému umelecká výchova, morálna výchova detí a dospievajúcich. Udalosti týkajúce sa estetického vzdelávania v knižnici, ktoré sú predmetom úzkej interakcie s učiteľmi a rodičmi, prispievajú k formovaniu potrieb detí v oblasti estetického sebevzdelania a sebevzdelania. Knižnica je akýmsi typom školy estetického vzdelávania dospelých a detí.

Pedagogický vplyv na osobnosť človeka s cieľom naučiť ho vidieť krásu sveta sa nazýva estetické vzdelávanie. Vzdelávací potenciál umeleckých diel a prírody je obrovský, ale pozitívny vplyv na osobnosť človeka závisí od toho, ako je esteticky rozvinutý. Preto je také dôležité zapojiť sa do estetického vzdelávania detí a adolescentov.

Kategórie:

Tehotenstvo a deti